Lors de mon deuxième stage, j’étais dans une classe en
déficience intellectuelle et physique. Mes élèves se déplaçaient donc avec un fauteuil
roulant. De plus, je n’avais que 3 élèves sur 10 qui étaient capables d’écrire
avec un crayon, les autres avaient besoin d’un ordinateur. Étant donné cette
réalité, tous mes exercices devaient être en copie papier, mais aussi à
l’ordinateur. Le côté positif de cette technologie est que tous les élèves
peuvent avoir l’opportunité de faire le même exercice. Par contre, j’ai trouvé
que cela demandait beaucoup d’organisation, car il faut bâtir l’exercice à
l’ordinateur, même si nous l’avons déjà en version papier. De plus,
l’organisation spatiale que cela demande est aussi ardue, car les élèves
doivent se déplacer entre les bureaux avec leurs fauteuils roulants pour se
rendre aux ordinateurs. Je crois que les ordinateurs sont très utiles pour les
élèves de cette classe puisqu’ils permettent de compléter les exercices, mais
leurs dispositions ne sont pas idéales. Il serait plus pratique d’avoir des
ordinateurs portables placés sur leur bureau pour éviter les pertes de temps
liées aux déplacements. Dans son mémoire, madame Claire Garon indique les
aspects positifs des technologies en classe pour soutenir un élève ayant une
déficience physique. Elle indique entre autres que l’ordinateur permet aux
élèves d’améliorer leurs compétences en lecture, en écriture et en
mathématiques. De plus, l’ordinateur permet aux élèves d’écrire, alors qu’en
temps normal, ils ne sont pas en mesure de le faire dû à leur handicap.[1]
J’ai d’ailleurs eu la chance de pouvoir voir une autre possibilité au clavier
standard : à l’aide de sa tête, l’enfant appuyait sur des boutons pour
créer un code qui se transformait en lettre. Par exemple, s’il voulait former
la lettre b, il devait appuyer sur le
bouton du côté droit deux fois, suivi du côté gauche une fois. Il en était
ainsi pour chaque lettre de l’alphabet, les nombres et la ponctuation. Cet
outil est très lent pour la production de phrases, mais permet aux élèves qui
ne peuvent utiliser leurs mains de pouvoir écrire aux mêmes titres que les
autres élèves de sa classe.
Une autre technologie que j’ai
pu expérimenter dans ma classe de stage est le tableau numérique interactif. Je
devais faire tous mes enseignements avec ce tableau, alors que je n’y avais
jamais touché auparavant. C’est donc avec des essais et erreurs que j’ai créé
des exercices pour les élèves de ma classe. Pour favoriser la participation et
motivation des élèves, je voulais qu’ils viennent au tableau déplacer les mots
ou les éléments eux-mêmes. J’ai pu remarquer leur enthousiasme à venir
participer, mais encore une fois, les déplacements ne sont pas évidents avec
cette classe. C’était donc énormément de gestion des déplacements, mais je
crois que cela en valait la peine. Pour appuyer les bienfaits du TNI, monsieur
Marc-André Lalande nous explique les quelques avantages d’utiliser une telle
technologie dans nos écoles. En effet, selon lui les élèves arrivent à mieux
concrétiser leurs apprentissages puisqu’ils peuvent déplacer eux-mêmes les mots
et constater les changements. D’un autre côté, il soulève de petits
questionnements quant à l’utilisation des TIC. En effet, il souligne que l’on
ne doit pas simplement numériser des feuilles de papier.[2] Je
suis complètement en accord avec lui concernant ce point, car la numérisation
des exercices n’apporte aucune valeur à l’utilisation des TIC, excepté l’accessibilité
pour les élèves avec une difficulté à manier un crayon.
[1] Garon, C. LES ÉLÉVES DE NIVEAU PRIMAIRE EN CLASSE RÉGULIÈRE PRÉSENTANT
UNE DÉFICIENCE MOTRICE ET LES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
: ÉLÉMENTS FACILITATEURS OU OBSTACLES. Mémoire présenté comme exigence
partielle à la maitrise. UQAR, 2006. 227 pages.
